汽車維修課題研究的理論和實踐價值

A. 課題的理論價值和實踐價值怎樣評價

馬克思在定義工人的「必要勞動時間」時說：「如果工人每天的生活資料的價值平均代表6個物化勞動小時，那末，工人要生產這個價值，就必須平均每天勞動6小時。如果他不是為資本家勞動，而是獨立地為自己勞動，在其他條件相同的情況下，他平均一天同樣要勞動這么多小時，才能生產出自己的勞動力的價值，從而獲得維持或不斷再生產自己所必需的生活資料。」但是，工人在不為資本家勞動、「獨立地為自己勞動」的情況下，「其他條件」怎麼會「相同」呢？
本文將討論馬克思《資本論》剩餘價值理論中一個嚴重的邏輯錯誤，並且證明使用「必要勞動」和「剩餘勞動」的概念來證明資本利潤來自對勞動者的剝削是沒有說服力的。
課題的意義
卡爾·馬克思的政治經濟學，在中國仍然占據著經濟理論的中心地位，具有深遠的影響。中國引進市場經濟後，出現了經濟理論嚴重脫離實際的情況。例如，在市場經濟中是供求關系決定商品價格，而根據馬克思的經濟理論，是勞動價值決定商品價格；發展經濟需要大量引進利用外資，但是政治經濟學認為資本利潤來自剝削。盡管如此，很多中國經濟學界的重要人士，仍然頑固地堅持原有觀點（1，2）。經過多年的政治宣傳和理論教育，「資本家靠剝削發財」已經在中國勞動階層的思想意識中根深蒂固，馬克思的勞動價值學說是工人理論家激烈批判私有化改革理論的基本依據（3）。中國高等院校的經濟學教科書仍然以馬克思政治經濟學為主線，僅僅略微增加了一些有關市場經濟的內容。雖然有人發出了「改寫政治經濟學」的呼籲（4，5），但是至今未見行動跡象。對於在大學中講授西方經濟理論，有人提出僅僅「述而不批」或者「批而不透」是不行的，必須「用馬克思主義的立場、觀點和方法進行深入的評析」（6）。中國基本經濟理論的滯後狀態，可能成為阻礙中國進一步改革開放的障礙，在經濟發展遇到困難時，甚至可能成為走回頭路的推動力之一。

中國的經濟學家現在面臨一個尷尬的局面：一方面，馬克思的經濟理論嚴重脫離實際，既不能解釋各種經濟現象，又不能指導制定經濟政策；另一方面，由於馬克思主義在中國的獨特地位，無法把馬克思的經濟理論放在一個客觀的位置上，批判其中違背客觀實際的部分，利用其科學成分。
由於勞動價值論是馬克思經濟理論的基礎，中國很多經濟學家正試圖通過修正勞動價值論，走出這一兩難境地。例如，有人提出不僅活勞動（人的勞動），而且物化勞動（機器等）也能夠創造價值，試圖在不違背馬克思勞動價值論的前提下，為資本利潤的來源找到一種正當解釋（7）。雖然他們小心地遵循著馬克思的思想方法，但是仍然受到了激烈的反駁（8，9）。
筆者認為，盡管面對經濟現實，馬克思的經濟理論捉襟見肘，但是仍然占據著中國經濟理論的主導位置，除了政治因素，還有三個重要原因：
（一）勞動價值論無法在實踐中進行驗證。
根據勞動價值論，商品價格取決於其勞動價值。但是，馬克思又說，同樣時間不同種類的勞動創造的價值量是不同的，而且商品價格可以隨供求關系的變化而圍繞商品價值上下波動。因此，在僅有的兩個可以實際測量的參數——商品價格和勞動時間——之間，存在兩個不確定的環節，即：
勞動時間和勞動價值之間的關系
商品價格和商品價值之間的關系
因此，對勞動價值論的定量分析根本無法進行，最多隻能責問一聲：有些商品的價格，偏離其勞動價值的幅度是否太大了？（10）無法使用實際數據驗證理論，正是中國經濟學家圍繞勞動價值論多年激烈爭論卻不能得到一致結論的重要原因。筆者認為，關於勞動價值論的爭論是毫無意義的。
（二）反對馬克思的人不能令人信服地解釋資本利潤的來源。
馬克思的理論在解釋利潤來源時，直觀易懂：人類肌肉和大腦的勞動創造了價值，沒有生命的貨幣、機器和土地不會創造價值，因此利潤只能來自對勞動者的剝削。反對馬克思的人只是堅持資本和土地作為一種生產要素，應該和勞動一樣獲得報酬。這種解釋與其說是理論，還不如說是對現象的寫照，因此缺少說服力。

（三）反對馬克思的人，有一種錯覺，即馬克思的經濟理論，在邏輯上是正確的。如果存在問題的話，也只是其基礎——勞動價值論——存在問題。
馬克思及其追隨者們，特別喜歡引用一百多年前一個反對者的話：「駁倒價值理論是反對馬克思的人的唯一任務，因為如果同意這個定理，那就必然要承認馬克思以鐵的邏輯所做出的差不多全部結論。」（11）這段話是這種錯覺的起因還是加強了這種錯覺，已經無從考證。但是可以肯定，正是這種錯覺使得對馬克思政治經濟學的批判幾乎全部集中在勞動價值論上。
然而，仔細研讀《資本論》，可以發現，至少在馬克思的剩餘價值理論中存在嚴重的邏輯錯誤，本文將主要討論馬克思在定義工人必要勞動時間時的一個錯誤。
一個無法成立的「如果」
我們知道，馬克思把工人的勞動時間劃分為必要勞動和剩餘勞動時間兩部分。他認為，生產資料的所有權要求僱傭勞動者提供額外的勞動：「凡是社會上一部分人享有生產資料壟斷權的地方，勞動者，無論是自由的或不自由的，都必須在維持自身生活所必需的勞動時間以外，追加超額的勞動時間來為生產資料的所有者生產生活資料」（12）。

這種思想在農業生產中是基本正確的。因為一個農民在自己的土地上耕作，和在地主的土地上耕作，僅僅是勞動地點不同，勞動效率是基本一樣的，例如，生產一千斤穀物所需要的總的勞動時間是差不多的（和地主僱傭的其他農民合作、使用較好的農具，會提高一些勞動效率），因此，農民只能在相當於生產自己生活資料的勞動時間之外，增加勞動時間來補償地主的土地所有權。
但是，在工業生產中，情況不是這樣。因為工人在工廠里勞動時，與其他工人合作並使用機器，和他作為個人、在家裡獨自使用簡單的工具從事生產相比，勞動的效率要高得多。
馬克思剩餘價值理論的模型是：一個工人每天在工廠勞動12小時，創造的價值量是12個物化勞動小時（馬克思用來衡量價值量的單位，以下簡稱為「價值單位」。工人每小時創造的價值量是一個「物化勞動小時」，即一個價值單位）。然而他一天所需的生活資料的價值只有6個價值單位。資本家把新創價值的一半（6個價值單位）作為工資，支付給工人。另外6個單位的價值，即剩餘價值，被資本家無償佔有，成為他的利潤。在這個模型中，工人的必要勞動時間和剩餘勞動時間均為6小時。剩餘價值率（馬克思用來衡量剝削程度的指數）是

6/6 =100%

馬克思在定義工人的「必要勞動時間」時說：「如果工人每天的生活資料的價值平均代表6個物化勞動小時，那末，工人要生產這個價值，就必須平均每天勞動6小時。如果他不是為資本家勞動，而是獨立地為自己勞動，在其他條件相同的情況下，他平均一天同樣要勞動這么多小時，才能生產出自己的勞動力的價值，從而獲得維持或不斷再生產自己所必需的生活資料。但是，既然工人在生產勞動力日價值（如3先令）的工作日部分內（即6小時內——引者注），只是生產資本家已經支付的勞動力價值的等價物，就是說，只是用新創造的價值來補償預付的可變資本的價值，所以，這種價值的生產只是表現為再生產。因此，我把進行這種再生產的工作日部分稱為必要勞動時間，把在這部分時間內耗費的勞動稱為必要勞動。這種勞動對工人來說所以必要，是因為它不以他的勞動的社會形式為轉移。這種勞動對資本和資本世界來說所以必要，是因為工人的經常存在是它們的基礎。」（13）
這段話有幾層意思：
（1）如果工人每天生活資料的價值平均代表6個物化勞動小時，那末，工人要生產這個價值，就必須平均每天勞動6小時。
（2）如果他不是為資本家勞動，而是獨立地為自己勞動，在其他條件相同的情況下，他平均一天同樣要勞動6個小時，才能生產出自己的勞動力的價值，從而獲得維持或不斷再生產自己所必需的生活資料。
（3）這6個小時的勞動只是勞動力價值的再生產，所以稱為「必要勞動」，這6個小時就是「必要勞動時間」。
（4）這種勞動對工人來說是必要的，因為不論他是為資本家勞動還是為他自己勞動，他都必須進行這部分勞動。
在馬克思看來，創造性勞動的成果是作為附帶因素被無償吸收到資本當中的，指的實際上就是技術進步，它構成了相對剩餘價值的來源。這就是說，馬克思的剩餘價值論與創造性勞動有著內在的聯系。但是，在勞工利益和知識產權日益得到保護的現代知識經濟的條件下，不僅創造性勞動成為創造剩餘的主要來源，而且它也難以被無償佔有。同時，當創造性勞動創造成果成為共享的知識後，就成為「一般社會財富的積累」。此外，這種「剩餘」，也不再是傳統的「剩餘價值」，而不過是將價值作為計量方法來衡量創造性勞動成果的「計量價值」；積累也主要是使用價值的積累，本質上則是知識（一般社會財富）的積累。這就是新的剩餘價值論和積累規律。

關鍵詞：剩餘價值 創造性勞動 剩餘 計量價值

筆者多次學習馬克思的《資本論》特別是勞動價值論部分，後來發現，馬克思所講的勞動創造價值中的勞動實際上指的是重復勞動，因為，只有重復勞動才存在所謂「社會必要勞動時間」問題。同時，在馬克思看來，創造性勞動的成果往往是被無償地吸收到資本當中的，所以，雖然馬克思的剩餘價值論與創造性勞動有著內在的聯系，但他並沒有直接將創造性勞動放入他的勞動價值論的考察中。而在現代知識經濟形態中，創造性勞動日益重要，當我們轉向重點考慮創造性勞動並提出「創造性勞動創造剩餘」的命題時，就會發現馬克思的勞動價值論和剩餘價值論存在著一些不協調的地方，但經過適當的處理，我們能夠拓展剩餘價值論，使之能適應知識經濟時代的發展要求。

一、剩餘價值中的矛盾：剩餘價值是總體的存在還是個別的存在

1、根據價值規律，從整個部門或社會來看，不存在剩餘價值。根據馬克思的觀點，商品的價值量是（第一種含義的）社會必要勞動時間決定的，即以使用價值為前提，在現有的社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下，製造某種使用價值所需的勞動時間。復雜勞動是簡單勞動的倍加。並且，單位商品的價值量與勞動生產率成反比。
由此出發，我們不難發現，對於整個部門或整個社會來說，恰好就處於「社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下」，因而，社會總產品的價值=社會必要勞動時間（的總和）！也就是說，就個別企業來說，可能由於其個別勞動時間低於社會必要勞動時間，而它仍按社會必要勞動時間所決定的價值或價格出售，所以，它能獲得剩餘價值。但對整個部門或整個社會來說，就不存在剩餘勞動時間，沒有剩餘價值！從直觀上來看，這是因為還有一部分企業的個別勞動時間高於社會必要勞動時間，它是虧損的。從整個部門或整個社會來說，個別勞動時間低於社會必要勞動時間的企業的盈餘的總和恰好等於個別勞動時間高於社會必要勞動時間的企業的虧損的總和，兩方面相抵，整個部門或整個社會的剩餘價值之和等於零！
2、從部門結構來分析，又必須用到剩餘價值。馬克思在分析社會總資本的再生產條件時，如對於生產生活資料和生產生產資料的兩大部類來說，簡單再生產的條件是Ⅰ（V m）=ⅡC，卻忽視了或拋開了「社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下」這個限制，將一個部門或社會的各個企業的C、V、M分別加總。在利潤理論中，如闡述利潤平均化時，也是這樣加總的：個別資本的利潤首先在一個部門內部平均化，然後在整個社會資本的總和中平均化為一般P′，即平均P′，就有總利潤率，即∑m：∑（C V）或=∑m/∑（C V）或=社會剩餘價值/社會總資本。
這就使得部門結構分析與整體分析在剩餘價值上產生了一個內在的矛盾。
3、企業微觀層進到部門宏觀層對剩餘價值分析。我們都很熟悉，馬克思在企業這個微觀層次上分析剩餘價值的來源時採用的是另一套概念，這就是勞動力的價值、必要勞動時間、必要勞動等等。他認為，勞動者在勞動的一段時間內，只是再生產自己勞動力的價值，這個叫必要勞動時間，這段時間耗費的勞動叫必要勞動。而超出必要勞動時間所創造的價值被資本家無償佔有，它就是剩餘價值。剩餘價值的生產有兩種方法或情形，一是工作日的延長所生產的剩餘價值，稱之為絕對剩餘價值。另一種相對剩餘價值的生產方法，按照生產力水平與單位商品成反比的規定性，一個企業，只要提高勞動生產率，使其超過社會平均水平，就會使其商品的個別價值低於社會價值，這樣，他還會獲得一個個別價值與社會價值的差額，即超額剩餘價值。顯然，這個超額剩餘價值來源於創造性勞動，正是創造性勞動提高了個別企業生產的技術水平，而創造性勞動成果是被無償吸收到資本當中的。但是，在同一生產部門內部，一個企業這樣做，其他企業也會這樣做。因此，會使得勞動生產力普遍提高，超額剩餘價值消失。其實，絕對剩餘價值的生產同樣如此，並且當大家都延長工作日時，絕對剩餘價值也會消失。
這表明，個別企業可能存在剩餘價值，但整個部門、整個社會可能並不存在剩餘價值，特別是從長期來看更是如此。
4、「總體分析」所隱含的前提是一種均衡的市場結構，採用的靜態均衡的分析方法。第1節的整體分析中，其隱含的種種條件是，一個部門有許多企業，它們生產同類產品，在市場上展開充分的競爭，市場供求相等，生產的所有產品正好全部能賣出去，價格也剛好達到均衡價格，實際上它等於價值。所以，存在一個「社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下」的條件，存在一個社會必要勞動時間所決定的總價值。這就包括，有的企業可能剛好屬於這樣的「正常平均」條件，因而剛好按其個別價值等於社會價值，並按這個價格出售商品，不虧也不賺。顯然，「正常平均」條件之下的企業會虧損，而「正常平均」之上的企業能有盈利，但兩方面剛好相抵。這樣，整個部門或社會是平衡的。當「正常平均」移動到另一個水平上以後，雖說技術水平提高了，或者工作日延長，或者工作日縮短了，情況同樣如此，整個社會不會有剩餘價值。
在這里，勞動力市場是否也處於均衡狀態呢？這個問題非常重要。因為，如果勞動力市場是均衡的，那麼勞動力的均衡價格就等於勞動力所創造的價值（實際上會根據其勞動力預期創造的價值來出售）。這意味著只有勞動生產率高於平均水平的企業才能在這種勞動力價值水平上盈利。相反，如果勞動力供求不平衡，第一種情況是供過於求，勞動力的價格將低於其所預期創造的價值的水平，只有在這種情況下，整個部門或社會才存在必要勞動時間和剩餘勞動時間的分別，也即存在剝削。當然，在這種情況下，會使一些「正常平均」水平之下的企業也能盈利，但有些距離「正常平均」水平太遠的企業仍然可能虧損，盡管它剝削了勞動力。第二情況是供不應求，自然不存在剝削，在這種情況下，勞動力價格過高，只會使那些生產率大大高於平均水平的企業盈利。
經過上面的分析，我們容易得了一個結論：對剩餘的剝削是與市場結構相聯系的。不過，我們又要提出一個新問題：在不存在對勞動力剝削的情況下，是否存在剩餘呢？如果存在，它又是什麼性質或者從何而來呢？我們先提出這個問題，留待後面作解答。
5、「微觀宏觀結合分析」 所隱含的前提是一種非均衡的市場結構，採用的是動態分析方法。在第3節中，競爭和技術進步是導致市場結構不平衡的原因，一個企業採用先進技術，其他企業紛紛跟進，最後，這種技術成為一個部門的常規技術，在整個過程中，並不存在一個「社會正常的生產條件」。工作日的變化或勞動強度、勞動熟練程度的變化同樣如此。當然，工作日一般是縮短的，「勞動強度」一般來說是趨於下降的，勞動熟練程度則是趨於提高的。這樣，基於產品成本差異的市場競爭也使供求處於不均衡狀態中。同時，技術進步提高了勞動生產力，也會使勞動力的供求產生不均衡。只有當一個部門或全社會都使用新技術之後，新技術成為常規技術的時候，才出現「社會正常的生產條件」，而「勞動的熟練程度和勞動強度」也差別不大，於是，有可能形成一種均衡的市場結構，我們也可能依據價值定義的方法來衡量商品的價值。這時，各企業差別不大，整個部門或社會不存在剩餘價值。如果個別企業又採用更先進的技術，而且它生產的商品產量沒有達到打破市場形成的均衡的條件下，它就只對市場系統產生「微擾」作用，這個企業是可能獲得剩餘價值的。而實際上，在競爭的市場中，這種「微擾」作用總會放大，打破市場的均衡，因為該企業的成本低，能以更低的價格銷售產品，迅速擴大市場份額，使同類產品出現供大於求，一些仍採用傳統技術、成本高的企業生產的產品就會賣不出去。只有當這種更先進的新技術又迅速擴散並最終被大多數企業所採用時，這種更先進的新技術又會決定一個新水平的「社會正常的生產條件」，並成為決定價值的基軸，而剩餘價值也迅速消失。
在傳統的經濟中，技術進步慢，「社會正常生產條件」比較接近於現實，但在知識經濟條件下，技術進步加快，實際上，一種新技術還沒有被推廣到成為「社會正常的生產條件」以前，另一種更新的技術往往就出現了，這決定了市場結構的不均衡成為常態，也可以說，市場永遠處於不均衡狀態中。在這種情況下，我認為，社會生產不存在以「社會正常的生產條件」為基礎的價值基軸，或者說，價值的標准模糊化和虛擬化了，具有更多的認識和預測的成份，所以，我提出「預期價值」。對於個別企業來說，它也是根據自己的生產條件和市場條件來認識和預測其「個別價值」，同樣具有「預期價值」的性質。相應地，預期價值也可分為有「社會預期價值」和「個別預期價值」。
當個別預期價值低於社會預期價值時，企業將獲得預期剩餘價值。於是，我們說現代商品生產是預期剩餘價值的生產，它主要是技術進步所推動的。
6、階級剝削還是個別剝削。如果我們從微觀上肯定馬克思的剩餘價值論，那麼，從宏觀上，從一個部門或整個社會來說，就不是一般的利潤率平均化，而是利潤的零化。其社會意義上的結論就是，工人可能僅受個別資本家的剝削，而不受他所屬的部門的資本家的剝削，不受全體資本家的剝削。也說是說，在資本主義社會里，存在個別工人和個別資本家對立，而不存在整個無產階級與資產階級的對立。當然，如前所述，這是假定是以充分競爭和「市場均衡」為前提的。嚴格來說，這個條件是不存在，但是，在現代國家的管理之下，包括反壟斷、對勞工的保護和工會加強等因素，使得充分競爭和「市場均衡」（特別是勞動力的供求均衡）接近於現實，因此，現代社會的階級剝削是弱化的。其實，這個結論從直觀上來說也是好理解的：人們勞動的時間、強度和復雜程度都沒有增加，但獲得的物質生活水平卻越來越高，怎麼好簡單地說受到剝削呢？這同樣多的勞動生產出越來越多的產品的真正來源是創造性勞動所推動的知識或技術的積累。這意味著，即使有剝削，也主要是對創造性勞動的剝削。下面將進一步來考慮這個問題。

二、資本積累：剩餘價值的積累還是知識的積累

這個矛盾與剩餘價值中的矛盾是相聯系的。
1、關於價值積累與知識積累。如果整個部門或整個社會沒有剩餘價值，那麼，社會擴大再生產就不可能。但是，在資本周轉中對固定資本的分析時，又隱含著一種即使不考慮剩餘價值的積累情況下的資本積累的可能性。因為，當固定資本的一部分一部分價值一次一次轉入W′中去，隨W′的流通轉化為G′的一部分，隨著這種獨特的流通的進行，一筆筆貨幣要以折舊基金的形式貯存起來，一直到它的物質形態全部損耗需要更新的時候，才重新投入流通，購買（新的）勞動資料。在這里，固定資本磨損分為有形磨損和無形磨損兩種。有形磨損又稱實物磨損；無形磨損又稱精神磨損，包括：a．技術進步，機器的價值下降；b．技術進步，相同的機器效率提高。這就是說，與無形磨損相對應，應該有一個無形的積累存在，這被稱之為內涵意義上的擴大再生產，它是由技術進步引起的，是知識的積累。
2、真正的矛盾。當然，我們應該明確，我們說整個部門或整個社會沒有剩餘價值，擴大再生產就不可能存在，指的只是價值形態上的擴大再生產不可能，而並非實物形態上的擴大再生產不可能。而在實物形態上資本的積累和擴大再生產是可能的。此外，我們還應該搞清楚，個別企業價值形態上的擴大再生產也是可能的。所以，真正的矛盾是，整個部門或整個社會沒有剩餘價值，不存在擴大再生產是符合現實的嗎？初看起來，似乎是不符合的，因為，隨著人類的發展，經濟世界的商品量和價值量似乎都是迅速增加的。但實際上並非如此。
3、不變價格。社會必要勞動時間（在現有的社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下，製造某種使用價值所需的勞動時間）決定商品的價值量。由這個命題實際上可得到一個推論：不同時代人類生產所創造的價值量的多少僅與人類所花的總的勞動時間有關，而與其他因素，如技術水平、勞動強度等無關。因為，不管是什麼時代，不管各個時代的技術水平和勞動強度等如何不同，每個時代都會在自己當下的「社會正常生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度」基礎上來衡量自己那個時代的社會必要勞動時間的，所以，只要社會總的勞動時間相同，那麼這兩個時代所創造的價值量就是相同的（盡管勞動生產率和商品量等不相同）。
其實，我們不難發現，隨著人類社會的進步，國家對勞動者的日益嚴格的保護（限制童工，八小時工作制甚至更短，越來越多的節假日等），如果不考慮人口增長因素，那麼，社會勞動的總量是不斷減小的，因此，價值形態上的資本積累並非我們直觀的那樣是越來越大，很可能是不明顯。舉個簡單的例子，石器時代的人們打造一件精製的石器與我們這個時代的人們生產一台現代機器所花的社會必要勞動時間就可能沒有什麼差別，因此，兩者所包含的價值量也就差別不大，但如果按所謂「不變價」來計算，則是天壤之別！也就是說，平時我們習慣講的「資本積累或價值積累」實際上是不變價的擴大。從石器到現代機器所發生的積累本質上是知識的積累的結果！這個積累是創造性勞動成果的積累。
對於知識的積累來說，再生產的條件就不一定表現在總價值的增加上，而主要是內涵意義的。如簡單再生產，就不是表現為Ⅰ（V m）=ⅡC ，而是ⅠΔC=ⅡΔC。因為，由於技術進步，第一部類使用同樣多的資源能生產更多的生產資料，其中，只需要價值量更少的ⅠC1就能滿足本部門的需要，多出的ⅠΔC則用來與第二部類相交換。即有ⅠC=Ⅰ（C1 ΔC）。同樣，第二部門也有ⅡC=Ⅱ（C2 ΔC）。實際上，兩大部類用來交換的部分ΔC可分為兩部分，一部分是折舊，另一部分是技術進步所增加的。當然，我們可能是以不變價格來計量的，因此，可以說存在「價格膨脹」。
4、創造性勞動創造剩餘。對於個別資本來說，可能存在剩餘價值，它可能來源於剩餘勞動，即傳統的剝削，這實際上構成資本的原始積累（價值積累），是由於勞動時間延長、人口和勞動力增加等引起的；也可能來源於對創造性勞動成果的無償佔有，它同時還形成知識（表現為使用價值）的積累。對於現代社會經濟來說，後一點更突出，但其性質發生了根本的變化。這是因為，第一，勞動力數量趨於穩定甚至減少，勞動時間也在減少，而知識的進步越來越快，創造性勞動成果的積累日益突出。第二，創造性勞動成果以知識產權的形式受到越來越多的保護，無償佔有的情況日益難以發生，即對創造性勞動的剝削是困難的。此外，當知識為社會所共享時，創造性勞動成果的積累也就成為一般社會財富的積累。但是，我們還應該看到的是，創造性勞動所創造的「剩餘」已不再是傳統的「剩餘價值」，而不過是將價值作為一種計量方法來衡量創造性勞動成果的結果，也即前面的提到的預期價值，這種預期價值也可以說是「計量價值」。在這里，價值由反映社會生產關系的性質成了一種價值計量方法。
對於整個社會資本來說，則可能不存在剩餘價值的積累，而僅存在知識的積累。如前所述，當創造性勞動成果的「計量價值」得以實現，或者雖未實現但已過期，知識也就為社會所共享，這種知識（包括相應的技術、設備）的再生產成為一種重復勞動，而知識本身則成為社會財富，這就是社會財富的積累。正如我們所看到的，即使有一大堆價值，但如果沒有創造性勞動對這些設備進行改造和更新，沒有知識的積累，那麼它們就會變成一堆廢物，甚至是一文不值。
總之，我認為，馬克思的剩餘價值論中隱含「創造性勞動創造剩餘」因素，不過，由於在馬克思那個時代，創造性勞動不佔主導地位，因此，馬克思沒有強調這個因素，相反，他注重的是重復勞動和價值的創造，並在此基礎上強調價值的積累，將剩餘看作是價值的多餘部分，他沒有能夠直接提出「創造性勞動創造剩餘」的命題，對以知識為本質的使用價值的積累估計不足，並使得他的價值論在邏輯上存在一定的內在不協調。所以，我們明確提出「創造性勞動創造剩餘」這個命題，這樣一來，勞動價值論的內在矛盾就消除了，並發展了勞動價值論和剩餘勞動價值論，使之能與知識經濟時代的發展要求相適應。到此，我們也回答了第一部分第4節提出的問題。

B. 課題的理論意義和實踐意義怎麼寫

生產實習課程教育教學的意義和目的
1、意義
這里所指的生產實習不是單指生產，而包括生產、經營、服務等各行各業的職業行為。職業學校的生產實習從廣義來說包括：實踐實習、課程實習、頂崗生產實習等幾個部分。我這里主要談的是畢業前的狹義的頂崗生產實習，具體地說，就是學生學完在校規定的課程，到企事業單位去頂崗作業，在學校看來是實習，對用人單位看來相當於既是實習又是工作。
生產實習是學校教學的重要補充部分，是區別於普通學校教育的一個顯著特徵，是教育教學體系中的一個不可缺少的重要組成部分和不可替代的重要環節。它是與今後的職業生活最直接聯系的，學生在生產實習過程中將完成學習到就業的過渡，因此生產實習是培養技能型人才，實現培養目標的主要途徑。它不僅是校內教學的延續，而且是校內教學的總結。可以說，沒有生產實習，就沒有完整的教育。學校要提高教育教學質量，在注重理論知識學習的前提下，首先要提高生產實習管理的質量。生產實習教育教學的成功與否，關繫到學校的興衰及學生的就業前途，也間接地影響到現代化建設。
2、特點
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現在學生的生產實習活動是在生產實習單位進行的。
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生產實習在我國一般是結合產品的生產進行的。
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生產實習的形式是學生直接參加生產實習實踐。
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生產實習課程的教師是校內的生產實習指導教師（部分職能部門和畢業班段長班主任）和學校聘請的校外生產實習指導員（如實習單位的管理人員、技術人員和熟練技工）。
3、目的
生產實習是本專業學生的一門主要實踐性課程。是學生將理論知識同生產實踐相結合的有效途徑，是增強學生的群眾性觀點、勞動觀點、工程觀點和建設有中國特色社會主義事業的責任心和使命感的過程。
通過生產實習，使學生學習和了解電視機從原材料到成品批量生產的全過程以及生產組織管理等知識，培養學生樹立理論聯系實際的工作作風，以及生產現場中將科學的理論知識加以驗證、深化、鞏固和充實。並培養學生進行調查、研究、分析和解決工程實際問題的能力，為後繼專業課的學習、課程設計和畢業設計打下堅實的基礎。通過生產實習，拓寬學生的知識面，增加感性認識，把所學知識條理化系統化，學到從書本學不到的專業知識，並獲得本專業國內、外科技發展現狀的最新信息，激發學生向實踐學習和探索的積極性，為今後的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。
生產實習是與課堂教學完全不同的教學方法，在教學計劃中，生產實習是課堂教學的補充，生產實習區別於課堂教學。課堂教學中，教師講授，學生領會，而生產實習則是在教師指導下由學生自己向生產向實際學習。通過現場的講授、參觀、座談、討論、分析、作業、考核等多種形式，一方面來鞏固在書本上學到的理論知識，另一方面，可獲得在書本上不易了解和不易學到的生產現場的實際知識，使學生在實踐中得到提高和鍛煉。

C. 一，本課題研究的理論和實際應用價值 怎麼寫

把該課題與現實實際結合起來分析其實際應用價值。
從學理上分析該課題的理論價值。

D. 論文選題的理論意義和實踐意義怎麼寫

上資料庫（大學里都有）搜索與你題目相同或相似或相關的論文看看別人的緒論或前言寫什麼，你參考著寫就行。
幫您找到了一篇「油價上漲和高空馳率對上海計程車行業的影響及對策」 ：
城市交通可持續發展的內涵包括經濟、社會和環境可持續性三個方面。當前．「建設節約型社會． 走可持續發展道路」是我國的基本國策， 但隨著國際油價的持續上漲， 計程車行業受我國資源短缺和脆弱環境的影響不斷顯現出來。本文就油價上漲和高空馳率對上海計程車行業的影響進行分析並提出一些政策性建議。
上海計程車行業在經歷了2 0 世紀8 0 年代後期和9 0 年代前期近1 0年的快速發展後． 在最近1 0 來年中進入了一個相對平穩的發展階段。統計數據表明： 行業車輛數量增幅不大的同時運營收入增長明顯。截至2 0 0 6 年底． 該行業已經發展到擁有4 8 0 2 2 輛各類計程車、從業人員近1 0萬、年載客5 8 9 2 億次、年運營里程B 1 0 5 億公里、年運營收入達1 2 4 9 7億元的規模。
統計分析結果表明： 除夜間時段外． 其他各不同時段計程車空車流量都服從P o is s o n 分布． 工作時段平均空車流量最大． 中午和晚上時段平均空車流量最小。行業平均服務水平在最繁忙時段內每分鍾平均0 ． 7 2 輛空車，服務水平最好的時段內大約1 8 1 3 秒可以等到一輛空車。這樣的服務水平比許多計程車公司承諾的「電話叫車後1 0 分鍾到達「的標准要好． 這也許部分地給出了為什麼上海消費者偏好揚招方式的原因， 同時也可以看出上計程車行業在較民出行． 所以． 不業不具備社會可持續性。1 ． 燃料價格上漲與空馳率居高不下並行利用官方統計數據可整理出上海計程車行業近年運營數據如下。經簡單計算知： 上海計程車行業近年的平均空馳率在4 2 ％ 以上，2 0 0 6年有大約2 4 3 3 億公里是車輛空馳里程。另一方面． 隨著近年全球石油價格波動． 國內燃料價格呈攀升且加速趨勢。
來源：360論文網。

E. 　研究的理論和實踐意義

陳國達（1979）曾對多因復成礦床研究的理論和實踐意義，作了深入的闡述。根據我們對多因復成鈾礦床十餘年研究的體會，認為其理論意義主要在以下4個方面。

1.認識到鈾成礦的復雜性

劃分出第四大鈾礦床成因類型。研究表明，由於多因復成鈾礦床的多物質來源、多成礦大地構造階段或多期次、多種成因作用的復雜特徵，無法用過去傳統礦床學的單元成礦理論進行成因歸類，它既有內生礦床特徵，又有外生礦床標志，只有用第四大類型礦床劃分，方能解決礦床歸類問題。

2.強調全面觀察和綜合研究的重要性

多因復成鈾礦床具有內生和外生成礦作用特點，只有對礦床作出全面觀察和進行綜合研究後，才能對礦床特徵作出較全面和完整的評價。如果只從某個側面，只強調某種特徵和標志，就作出礦床成因的評價，往往難以反映客觀，各家認識無法統一。例如，我們在80年代初期研究坌頭碳酸鹽岩鈾礦床時，搞沉積學的得出岩相古地理控礦，並導出沉積－成岩的礦床成因結論；搞構造的看到礦化受斷裂構造制約，熱液蝕變作用與內生鈾礦化分布有關，得出熱液或熱水成礦認識；有的看到礦床表生富集作用，礦石物理性質鬆散，強調淋積成礦，得出礦床為淋積成因；後來，搞岩溶學的看到碳酸鹽岩區岩溶洞穴發育，岩溶角礫岩廣泛分布，並與鈾礦化分布有關，又得出岩溶洞穴沉積－成岩成礦的看法。持各種觀點的都有自己的觀察事實和依據，有其正確的一面。但如果只以自己觀察的某些依據，作出礦床成因的全面評估，甚至否定別人觀察的事實和依據，或不去觀察和考慮別人發現的事實和依據，往往難以獲得較為客觀的結論。

3.應用成礦演化觀點和研究方法的必要性

由於多因復成鈾礦床的形成，往往經歷了多階段或多期次大地構造活動，具有多來源和多成因的成礦作用，屬累積疊增的成礦模式機制，故必須用成礦演化的觀點和方法進行研究。要特別指出的是主成礦大地構造階段、主成礦鈾源及主成因作用的研究和確定。從所研究的多因復成鈾礦床看，地窪階段的構造－岩漿活化作用，對大型和超大型多因復成鈾礦床的形成和定位，起著極其重要的作用。而地窪階段又是從地槽→地台→地窪演化，或從地槽→地窪演化而成。因此，研究地窪階段和地窪區的多因復成鈾成礦作用，具有特殊重要意義。

4.擴大了研究領域和找礦方向

由於多因復成鈾礦床的多大地構造階段演化、多成礦物質來源及多種成因的有機疊置作用，對這類礦床的研究內容和領域，遠遠多於單元成礦論形成的礦床。在找礦方向上，擴大了找礦思路，分析各階段、各種鈾源及各種成因的多方面控礦因素，對尋找既大又富的大型和超大型多因復成鈾礦床的研究，更有特殊重要意義。

研究多因復成鈾礦床的實踐意義，集中表現在研究的經濟意義上。國內外發現的大型和超大型鈾礦床，礦石品位富，儲量規模大，絕大多數屬多因復成的類型。研究這類礦床的形成條件、成礦特徵和識別標志，有利於指導地質找礦人員多快好省地找到此類礦床。近年澳大利亞奧林匹克壩超大型多因復成鈾礦床的發現，引起世人矚目。

關於多因復成礦床與超大型礦床的關系，陳國達在1994年第9屆國際礦床成因討論會地窪學組（IAGODW4）上，發表了《多因復成礦床與超大型礦床》論文。他指出：由於多因復成礦床具有復雜的特徵和綜合的形成歷史，它們通常有利於成為大型和超大型礦床。事實上已知有許多大型和超大型礦床是由這種途徑而形成的。一般說來，多因復成的大型和超大型礦床的形成過程，可分為孕育、誕生及撫育三個時期，依次為這類礦床提供了先天、臨產及後天條件：即依次提供作為基礎的先成礦床或礦源層（岩），礦床主要形成期的地質－地球化學環境，以及主要形成期之後的疊加改造或再造作用。地窪區是形成多因復成的超大型、大型礦床的機會最多，以及找礦遠景最大的構造區。在地窪區內，又以構造過渡際（演化階段的過渡期和構造分區的過渡帶）為最具時空有利條件的優先靶區。詳細地說，多因復成大型及超大型礦床的時空分布規律，是受層控、岩控及構控多因素的綜合控制的。

陳國達的上述論述，完全適用於多因復成鈾礦床與超大型鈾礦床的關系。多因復成鈾礦床與超大型鈾礦床確實有著密切的時空和成因聯系。眾所周知，迄今為止在澳大利亞、加拿大、俄羅斯、哈薩克、烏克蘭、德國、法國及東歐一些國家發現的大型和超大型鈾礦床，絕大多數歸屬為多因復成鈾礦床。或者反言之，多因復成鈾礦床的規模達到超大型或大型之列的，雖然為數不多，但較之單成因成礦的大型和超大型礦床而言，卻有明顯的數量級差。

超大型鈾礦床和多因復成鈾礦床一樣，不是一次成礦作用所能形成，而是多階段、多期次、多來源、多成因和多控礦因素的綜合成礦作用的結果。通常是經過原始富集、預富集、疊加富集和工業富集等多次成礦作用的累積疊增過程，但也存在著主階段、主期次、主來源、主成因和主控礦因素的主成礦作用的事實。如澳大利亞瑪麗－凱思林鈾礦床，過去把礦床的主成礦作用看成是接觸交代成礦作用，所以過去用單元成礦論研究時列為接觸交代礦床類型。再如南非維特瓦特斯蘭德鈾金礦床，過去把礦床的主成礦作用看成是古砂礦成礦作用，認為礦床基本輪廓形成之後，雖受變質作用影響而導致某些改造富集作用，但卻保存著古砂礦礦床的面貌特徵，故有人堅持稱其為古砂礦礦床。其實，二礦床均經歷了上述成礦作用累積疊加過程的原始富集和預富集成礦階段，而主成礦作用均為預富集後熱液疊加的工業富集成礦作用，二者均屬多因復成礦床之列。

超大型鈾礦床與多因復成鈾礦床，大都是經過多個大地構造階段或多期次構造－岩漿活動及多次和多種成因的成礦作用的綜合結果。地窪區是至少經過地槽、地台兩個大地構造階段，或直接從地槽區演化而成。這種大地構造區經歷的地質構造和成礦事件復雜，成礦演化比較充分，是最利於形成超大型鈾礦床和多因復成鈾礦床的大地構造基本單元。特別是地窪區內的過渡期和過渡際構造，即演化階段和期次的過渡轉折期及構造分區的過渡界面，是形成超大型鈾礦床和多因復成鈾礦床最集中的時空定位地段，自然而然地成為找礦的優先靶區。如加拿大阿薩巴斯卡的中西湖礦床、伊格爾礦床等一些超大型鈾礦床，就是集中分布在中元古代阿薩巴斯卡地窪盆地的邊緣過渡帶內。

F. 什麼是課題研究的理論意義和實踐意義

理論意義：有助於我們了解行政管理的基本規律，為我國行政管理的科學化提供理論依據。
實踐意義：1、有助於我們弄清我國行政管理存在的問題和改革目標、任務、方式，為我國行政管理改革和發展指明方向。2、有助於提高我國公務員素質，進而提高我國行政管理的整體水平。3、有助於提高我國企事業單位管理人員的政策水平，促進企事業單位與政府的良好合作，同時也有助於提高企事業單位的行政管理水平。

G. 研究性學習課題有哪些理論意義和實踐意義，怎麼寫

一、課題研究的背景與實踐意義
（一）開展中小學創新學習研究是適應國際教育創新的基本要求
從國際形勢看，自20世紀80年代以來，新技術革命的浪潮席捲全球。它促使社會生活的各個領域都發生了明顯的變化，特別是給教育領域帶來了革命性的影響。人們的思維方式、學習方式乃至生存方式正在發生著深刻變革。在新科技革命面前，發達國家均瞄準時代的特點和要求，對教育的培養目標重新進行調整和定位，嘗試教育創新。日本「臨時教育審議會」的咨詢報告提出，21世紀教育的目標是：①寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創造力；②自由、自律與公共精神；③世界之中的日本人，並強調在現階段教育目標的重點在於培養具有豐富創造力的人才。美國卡內基教育和經濟論壇的報告也指出：「要重建美國的教育制度，以適應培養21世紀富有創造力的新一代和經濟急劇變化的需要。」法國、德國和英國近年來在一些報告中也紛紛提出：要根據當代社會科學技術的發展、產業結構和勞動力市場的變化來調整學校教育的培養目標。世界各國都普遍要求：學校要加強創新教育研究與實踐，突破單純傳授書本知識的舊習，著重去培養學生的能力和創造性，使他們具備分析、表達、理解和應用的能力，以適應未來社會對人才規格的要求。培養學生的能力和創造性，首先應培養學生的學習能力和創新精神。隨著創新教育研究的深入，其研究重心已經由宏觀的理論建構、機制探索轉向微觀的課堂教學、學生學習。因此，開展中小學創新學習研究是適應教育創新的根本要求，是當前教育改革面臨的一項重大課題。
（二）開展中小學創新學習研究是全面推進素質教育的必然要求
從國內形勢看，自20世紀90年代初期以來，我國為迎接21世紀對人才素質的挑戰，第一次明確提出了素質教育的概念，並要求基礎教育（包括其他類別的教育）把實施素質教育提到自己的日程上來。《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：「實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就『有理想、有道德、有文化、有紀律』的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。」而學生創新精神的形成、實踐能力的提高是在長期的創新學習過程中完成的。由此可見，開展中小學創新學習研究是全面推進素質教育的必然要求，也是深化教育改革的一項重要舉措。近年來，我國有一些地方對創新學習理論與實踐進行了初步探索。其中，影響較大的是，重慶市教科所在1998年提出了「創新學習」理念，經重慶市教委批准立項，組建了「重慶市創新學習理論與實踐研究」課題組，著力構建創新學習理論與創新學習模式，取得了較為顯著的成果，其成果在《人民教育》2000年第3期、第8期相繼介紹。《人民教育》在2001—2002年開辟創新學習徵文專欄，及時介紹國內創新學習的研究成果。但是，總體而言，國內的創新學習研究由於起步較晚，尚處於起始階段，其理論構建與實踐探索的層次也較淺。為此，中小學創新學習研究還有待於進一步深入探討，需從學生生命發展的高度進行理論完善和實踐嘗試。
（三）開展中小學創新學習研究是全面實施新課程的內在要求
實施新課程是教育的全面創新，是一場人才培養模式的深刻變革，其中的一個重要目標是，確立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而充盈個性。而且，在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，無疑給學生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。近年來，在課改進程中，我們堅持「以人為本」的教育理念，關注學生學習過程中的生命體驗和發展感悟，重視學生的個性差異，發掘學生的特異潛質，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習，這些都為創新學習研究打下了基礎、作好了鋪墊。
（四）開展中小學創新學習研究是我市教育改革的客觀要求
1997年以來，我們積極開展系列創新課活動，大力實施「創造學習」工程，認真探討創新學習策略和評價方法，取得了較為顯著的成績，形成了很多富有創意的學習理論觀點，推出了一些科學新穎的學習策略，從而使開展中小學創新學習研究成為我市教育改革的一種客觀要求。具體來說，我們主要通過開展以下幾項工作為創新學習研究奠定了基礎：一是開展系列創新課活動。1997年8月至今，我們依據創新教育理論，開展了系列創新課活動實驗，通過創新教案、創新課和創新課教師評選活動，培養了大批學科帶頭人，提高了全體教師的創新能力，從而為開展創新學習研究奠定了師資基礎。二是實施「創造學習工程」。1998年，我們啟動了「創造學習」工程，通過舉辦學法講座、開展學法經驗交流會等形式，使學生了解認知規律，掌握了先進的學習策略，初步實現了學生學習能力和創造能力的同步發展。可以說，實施「創造學習工程」使廣大學生具備了參與創新學習實驗的基本素質。三是嘗試創新學習理論研究。從1999年起，我們開始從學生生命發展的高度進行創新學習理論研究，對創新學習的科學理念、價值取向、基本特徵、一般過程等做了初步探討，取得了一些階段性的研究成果。2002年，《創新學習應關注學生的生命發展》在《山東教育》第1、2期合刊發表。2003年，《課程改革應著力把握的幾個問題》在《山東教育》第35期發表；《談新課程改革視野中的課堂教學觀》在《煙台教育》第6期發表。這樣，通過多年的創新學習理論探索，我們為開展中小學創新學習研究提供了思想基礎和理論支持。
二、課題研究的主要內容和組織形式
（一）課題研究的假設和界定
隨著新課程的全面實施，創新學習逐漸成為一個倍受教育工作者關注的熱門課題，成為一個亟待出成果、出效益的重點研究領域，但，從國內同類研究情況來分析，創新學習研究還存在著一些迫切需要解決的問題：一是理念混亂，層次偏低。當前的中小學創新學習實驗在理論研究層面存有概念釐定不科學、研究基點較低、忽視學生生命發展等問題；在實踐探索層面存在著重「教」輕「學」、重知識輕智慧、重理性輕感悟、重創新技能訓練輕創新精神構築等不良傾向。二是策略陳舊，方法落後。在中小學創新學習實驗中存在著重形式輕實質的「貼標簽」式研究傾向，即，簡單地將一些較有影響的教學策略歸結為創新學習策略，實質上並沒有探索出新的學習策略和學習方法，況且這些所謂的創新學習策略和方法並不適合新課程改革背景下中小學生的學習實際和身心發展規律。三是評價簡易，標准模糊。現行的中小學創新學習評價體系不完善，與新課程標准存有偏差，其評價理念滯後，評價標准模糊，評價方法操作性差。而且在實際評價中過於注重小組合作、學法指導、質疑釋疑等顯性層面，而忽視知識活化、情緒追求、審美塑造、生命感悟以及學生精神生命、智慧生命關懷等隱性層面。
本課題研究是在我國新一輪基礎教育課程改革的時代背景下，面對中小學校忽視學生創新精神和創新學習能力的培養，學習方式陳舊、學習效率偏低等現實問題，在新課程理念的觀照下，借鑒國內外先進的學習理論，結合縣區新課程課堂教學改革實際，以培育創新精神為終極目的，以創新思維訓練為核心內容，以元學習知識掌握為根本措施，以自主學習能力培養為前提條件，教會學生創造性地獲取知識、發現問題和解決問題，提高學生的創新學習能力和生命質量，從而初步形成一套旨在培養學生創新精神和創新學習能力的科學理論體系和操作運行機制。課題研究提出從新課程改革的視野審視、反思、改革傳統學習方式，站在關注學生生命發展的高度，根據知、能、情、意、行五個維度，採用知識重組、非同步發展、自我實現、意志磨礪和生命感悟等有效的學習策略，變「知識」課堂為「生命」課堂，引導學生追求自己生命意義的實現和生命質量的提升。研究方向有三個方面：
1、創新學習理論研究
①創新學習的基本理論研究。對創新學習的歷史發展、基本內涵、主要特徵、科學理念、價值取向和一般過程以及基本模式等方面進行理論探討。②創新學習的教學理論研究。結合新課程改革，對創新學習的課堂教學目標定位、過程調控、原則把握、方法運用、情境營造、模式建構等進行研究。③創新學習的心理過程研究。對不同年齡階段的中小學生創新學習過程中的心理操作、非認知調控、創新障礙及其克服等進行理論探索。④創新學習的理論基礎研究。對創新學習的科學基礎、社會基礎、心理學基礎、教育學基礎和哲學基礎等進行初步研究。
2、創新學習策略研究
①創新思維訓練策略研究。創新思維活動的基本要素、創新思維的基本能力、創新思維形式的主要類型的研究，創新思維訓練的方法、措施、組織形式的研究，創新思維訓練課的特點、內容、結構的研究。②創新學習方法指導策略研究。學生學習類型、個體差異研究，學習方法分類、選擇、創新方式的研究，學生掌握學科基礎知識的學習方法和方法創新研究，學生掌握學科基本技能的學習方法、方法創新研究，創新學習指導策略、方法、技巧的研究，創新學習方法研究。③創新學習組織實施策略研究。創新學習實驗階段、實驗操作、組織調控的研究，創新學習實驗中遇到困難和解決對策以及測驗方法、評價策略的研究，實驗教師培養培訓的方式方法研究。④創新學習認知調控策略研究。創新學習的閱讀策略、聽講策略、記憶策略、解題策略研究，主要學科的教學要求、學習策略和學習策略教學調控的研究，提高學生創新學習策略水平的方法研究，學生自主學習、掌握元學習知識、群體創新的策略研究。⑤創新學習情感調控策略研究。學生創新學習情感需要的層次分析，引導學生在學習過程中追求創新體驗的策略研究，激發學生創新激清、學生情緒自控、焦慮心理調適的研究，學生情知互促、情意互促的方法、措施的研究。
3、創新學習評價研究
①創新學習的評價原則研究。從目的性、科學性與客觀性、創新性與有效性、學習成績與創新思維、教師評價與學生自我評價等方面確立創新學習評價的基本原則，從民主開放、成功快樂、激勵求異、發現探究、發展個性等方面確立評價教師組織創新學習的基本原則，從超前思維、質疑問難、知識重組、揭示規律、方法創新、交往互動等方面確立評價學生參與創新學習的基本原則。②創新學習的評價指標研究。研究如何從創新精神與創新態度、創新方法與創新能力、創新思維與學習行為等方面對不同學段、不同年級的中小學生進行創新學習評價，研究如何從師生共同參與創新學習活動、發展學生創新思維能力、師生對話和通過挑戰性活動發展學生認知技能等方面評價教師的課堂教學，確定如何根據研究成果、實驗成效和學生學習成績、創新作品等對實驗學校進行評價。③創新學習的評價程序研究。創新學習的一般程序、調節控制的研究，創新學習評價的困難和解決辦法的探索，創新學習的評價方式、評價工具的研究，創新學習的評價步驟、組織措施的研究。④創新學習的評價方法研究。確定創新學習評價指標權重的方法研究，創新學習評價資料的搜集方法的研究，創新學習評價資料的分析方法研究，學生學習中創新因素的測驗分析方法研究。
（二）課題研究的本位價值和主要目標
由於國內創新學習研究尚處於起始階段，理論構建與實踐探索尚不成熟，因此，我們有必要在新課程框架下對創新學習進行深化性和拓展性研究，不斷豐富創新學習的理論體系。基於課題研究假設，課題研究領導小組和指導小組先期對相關研究成果進行了分析，對創新學習發展趨勢進行了前瞻性研究，認為，主要發展趨勢有以下六個方面：
一是注重立體參與，充分發揮學生的主體作用，讓學生掌握生命發展的主動權；二是注重知識重組，讓學生在學習中釋放靈感，部分地體驗前人的創新過程；三是注重學生差異，堅持因材施教、非同步發展的原則，既促使學生全面發展、共同提高，又促使學生挖掘潛能、非同步達標；四是注重懷疑批判，培養學生的問題意識、批判精神和探究能力；五是注重自我實現，給學生創造成功的機會，引導學生追求愉悅的成功體驗；六是注重個性培養，促使學生個性健康發展。根據已掌握的發展趨勢，課題組把研究價值定為：把個體生命發展的主動權還給學生，引導學生自覺參與創新學習，讓每一名學生都富有生命活力和創新智慧。主要表現在：
1、主體參與，自主學習。讓學生根據自己的實際和興趣，按照自己的速度和方式，獨立獲取知識，習得基本技能，探求適合自身的學習策略和學習方法。
2、質疑問難，思維轉換。鼓勵學生獨立思考，敢於懷疑批判，在創新思維訓練中能快速地轉換思維，從而發現知識間的新關系，提出新問題，得出新結論，進而增強心智。
3、活化知識，化「知」為「智」。引導學生主動地進行知識的積累、應用、重組和創新，領悟蘊含在知識中的思想、方法和情感，形成強烈的探究精神和創新意識，做到在擁有知識的同時擁有智慧。
4、情緒追求，高峰體驗。有意識地引導學生追求積極的情緒體驗，實現知情的內在統一，提升情感層次，感受學習創新時所帶來的快樂高峰體驗。
5、張揚個性，生命關懷。通過心靈溝通、精神對話和經驗共享，使學生在學習中感受到個性延展的自由，形成鮮明的個性，自覺追尋生命存在的意義和實現自我存在的價值。
為充分體現課題研究的價值取向，追錄探究創新學習有力的理論支撐和科學的操作模式，課題組確定的主要目標是：1、要在理論上求突破。站在關注學生生命發展的高度，從生命學、成功學、哲學、美學等視角拓展創新學習的理論基礎，提出知識活化、思維轉換、情緒追求、生命感悟等一系列富有創意的理論觀點，初步形成更加科學系統的創新學習理論體系。2、要在策略上求突破。以提升學生生命質量為根本目標，從知、能、情、意、行五個維度，積極探討有關新課程實施中創新學習的認知調控策略、思維訓練策略、情感優化策略、組織實施策略、方法指導策略，形成一些新穎有效的、符合新課程理念的學習策略。3、要在評價上求突破。堅持以新課程標准為指導，從目的性、科學性、客觀性、創新性、有效性等角度，加強新課程改革背景下的創新學習評價原則、評價指標、評價程度、評價方法的研究與探索，初步構建起一個科學完善的創新學習評價體系。

H. 反映課題研究的理論水平，實踐效果和應用推廣價值.怎麼寫

理論上就是對科學的發展有什麼意義，實踐意義就是可行性的說法

I. 怎麼寫課題研究的理論意義與實踐意義

理論意義：就是寫出你研究東西的可用性。 實踐意義：就寫出你研究東西的實際應用。
比如：一個玻璃杯可以用來喝水，你把它摔碎了玻璃還能殺人。遇到綁架還能割斷繩子。但是實際應用只能喝水。