幼兒定向越野能力檢核表

❶ 幼兒成長檔案模板

是分期喂養

❷ 定向越野的鍛煉價值

定向運動的價值 定向運動既是競技體育項目，又是軍事體育項目，還是休閑娛樂、旅遊和探險體育項目。因此它涉及到社會、政治、軍事、經濟、科學和健身娛樂等多方面的意義和價值，如通過舉辦開展定向節開展文化宣傳，促進旅遊發展；通過定向運動普及全民識圖和用圖的知識，加強國防建設等。但就個人價值而言，它是一種良好的素質養成或素質教育項目。前面已經提及，定向運動之所以在教育系統內被大力推廣，不僅僅在於它是一種好的體育項目，更重要的是在於它是一種很好的素質教育項目。此外，就教學投入而言，相對於其它的戶外活動形式，它還有隻需要很低的師生比，費用低、危險因素少的優勢。這一節，主要討論定向運動對個人素質養成的意義和價值。定向運動是一項智力與體力相結合的運動，參加各種各樣的定向運動活動，既可提高你的體適能水平，又可以增長你的知識和技能、改善你的心理素質，特別是你的社會化水平、自尊、自信和獨立解決問題的能力。■ 提高體適能水平體育運動主要通過維持或促進體適能來促進健康，定向運動是一種良好的發展體適能的運動。定向運動是一種有氧運動，走或跑著上下山坡，穿越零亂的地形既是一種令人興奮的，十分有效的發展心肺適能和肌肉適能等健康相關體適能的好方法，還是一種提高靈敏素質、平衡能力等運動相關體適能的好方法。定向運動是對心理和身體的雙重挑戰，一方面它要求在復雜地形上做到身體活動與地理環境的協調，身體活動與心理活動的協調，培養協調能力、自我控制能力和應變能力；另一方面，對於一般的跑步而言，由於應對智力挑戰轉移了對身體運動的注意力，體驗定向運動娛樂性增加了吸引力，他們參與定向運動的主動性和積極性非常高，運動起來更投入，運動的時間和距離也更長，對發展體適能十分有益。■ 增長知識和技能定向運動涉及到自然地理學、環境地理學、數學等方面的知識和技能，以及語言表達技能的學習和應用。地圖和指北針是開展野外工作和活動的重要工具，應用它們的能力是基本的野外生存技能。通過定向運動，學習地圖和指北針的使用，你能掌握地圖、指北針與地形的關系，掌握捕捉地表特徵並在地圖上對其定位的能力。這些技能的學習和掌握與自然地理學和環境地理學知識的學習、應用有著密切的聯系，與野外工作和生活能力的培養與提高有著密切聯系。比例尺、距離、方向、位置、形狀、空間的確定、測量與分析，涉及到應用數學知識解決生活中實際問題的能力。像積分定向中檢查點順序的安排甚至成為一些數學學者所研究的內容。對生活在城市中的人而言，定向運動還為人們，特別是青少年提供了解自然環境的機會，有助於他們形成正確的環境觀。■ 改善心理素質定向運動可以從多個方面改善人體的心理素質，特別是社會化水平、自我評價能力、自尊、自信、情緒控制能力和獨立分析和解決問題的能力。定向運動是一類體驗型體育運動，它非常強調參與者之間在運動後進行廣泛的交流。教學和訓練中，教師或教練通常無法直接對運動進行監控，只能在活動結束後，通過師生間交流，通過學生的自我體驗和評價來進行指導。定向運動中你必須同時考慮5 個方面的主要問題：方位、位置、路線選擇、地圖的內容和前進的速度等。因此定向運動有助於培養參與者綜合分析和獨立分析問題、解決問題的能力、自我評價的能力和進行有效交流的能力，從而提高參與者的社會化水平。同時也有且於增進師生關系。

❸ 嬰幼兒情緒反應能力測定中的陽性情緒性反應測定和陰性情緒性反應測定是什麼樣的技術具體操作如何進行

這只能幫你在網上找找 ,希望對你有用 第一節 兒童神經系統發育 一、神經系統的發生與分化 我們對大腦發育和功能還知之甚少，但可通過檢查神經反射活動和其他神經行為活動，間接地了解腦的功能，早期發現嬰兒腦損傷。 胚胎在第二周發育成3層，即外胚層、中胚層和內胚層，神經系統起源於外胚層。 （一）胚胎期神經系...統發生與分化 1．神經板 神經外胚層背側中線的被復上皮細胞增殖增厚，形成神經板。 2．神經褶與神經溝 神經板兩側邊緣逐漸隆起、捲曲形成神經褶，中央下陷成神經溝。 3．神經管 神經褶向中間靠攏，神經溝成管狀，在受精後第4周，神經管兩端的神經孔閉合。神經管頭端較闊，將來發育成腦；尾端較細，將來發育成脊髓；中央管腔發育成脊髓中央管。到第4周末，神經管頭端形成前、中、後3個腦泡。第5周開始，出現頭曲、頸曲和腦橋曲。第6周，出現左右兩個腦泡（端腦）、間腦、中腦和菱腦。到第7~8周，大腦半球、基底節、丘腦、交感和副交感神經、眼、腦血管等均已分化。 4．神經管上皮的分化 第6周末，神經管上皮細胞分為室管膜層（發育成腦室管膜膠質）、中層新生細胞（發育成神經元和膠質細胞）、邊緣層（形成腦脊膜）。 5．腦細胞的發育 第7周，腦細胞向外周移行，早分化的細胞在內部，晚分化的新細胞通過深層轉到外層，形成腦皮質的各分層。受孕後的10~18周為大腦皮質細胞分化的旺盛階段，20~25周腦細胞數已接近成人，25周細胞基本結構完整。 （二）腦細胞發育的特點 1．數量 成熟的腦細胞稱之為神經元，神經元包括多邊形的胞體、突起（樹突和軸突）。人腦中神經元（neuron）不少於100億個。 2．一次性完成 腦細胞形成主要在妊娠6個月內，妊娠7~9月腦細胞數量穩定。 3．出生後的發育 表現為神經細胞的體積增大，神經纖維增多、增長、增粗；神經纖維的髓鞘化，在6歲前速度最快，以後減慢，30歲左右全部完成；6歲以後以軸突和樹突間的聯系加強、神經環路的增加為主。 4．神經纖維的髓鞘化 不同的神經纖維髓鞘化不一致，所有主要感覺束髓鞘化在出生時已相當充分。聽神經出生時幾乎所有纖維均含有較多的髓鞘，整個聽覺通路的髓鞘化在2歲時已完成；視神經以外的視覺通路神經髓鞘化在出生時已相當充分，而視神經僅在眼眶一段有少量髓鞘。運動神經纖維的髓鞘化在出生時才開始，但與吞咽、吸吮動作有關的腦神經纖維的髓鞘在出生前已經形成。大腦皮層神經纖維的髓鞘化則一直持續到成年。 5．嬰幼兒期神經發育特徵 嬰幼兒期髓鞘化程度低，分化差，興奮易泛化。神經元數量與纖維的復雜程度與兒童智商呈正相關。 （三）神經發育異常 神經系統不同的發育時期受到生物（包括遺傳因素）、物理和化學等有害因素刺激，其發育異常的表現不同。 1．胚胎4周以前有害因素作用 有害因素作用於胚胎發育4周以前，可導致神經管閉合不全伴椎管閉合障礙，表現為無腦兒、腦脊髓膨出、脊膜膨出、先天性脊髓縱裂等。 2．胚胎4周以後有害因素作用 有害因素作用於胚胎發育第4周到7個月之前，主要影響神經細胞的分化和移行。細胞分化障礙引起結節性硬化、神經纖維瘤、面神經血管瘤等；細胞移行障礙使細胞結構紊亂、數量減少、灰質移位，表現為裂腦畸形、小腦回、大腦回、胼胝體不發育、小頭畸形、巨腦症、腦積水等。 二、神經反射檢查及其意義 神經系統對刺激所引起的反應過程稱之為反射。早期神經反射分為兩個部分，即原始反射（primitive reflex）和姿勢反應（postural reaction）。而通過後天學習與強化的反射，稱之為條件反射（conditional reflex），如出生後2周，當嬰兒被母親抱起時，嬰兒出現反射性的吸吮動作。 （一）原始反射 1．原始反射研究歷史 早在1896年，Sherrington在研究肌張力的基礎上，建立了「經典的外展肌強直動物模型」，他觀察到姿勢性緊張模式隨不同的身體姿勢變化而改變。這些皮層下反應以及其他的原始反射在19世紀末至20世紀初首先得到描述。近一個世紀以來，原始反射被神經生理學家、神經病學家、兒科學家、物理和職業治療師以及其他對嬰兒反射感興趣的人詳盡研究。早期研究者不遺餘力地把反射解釋為返祖現象（atavisms），即一種從進化早期保留下來的生存性運動。20世紀60年代後期及70年代早期，Capute及其合作者在巴爾的莫的John F. Kennedy研究所對原始反射臨床應用及潛在基礎進行了深入研究。他們強調這種模式化運動方式作為腦功能障礙尤其是腦癱的「神經發育標志物（neruodevelopmental markers）」。 Capute及其合作者倡導使用統一的名詞，澄清概念，看不起對原始反射不一致和無序的描敘，如簡單的用「存在（present）」、「缺失（absent）」和「出現（appearance）」、「消失（disappearance）」來描述原始反射的有或無。還有一些研究報道顯示，原始反射的出現和消失時間不一致，例如，Magnus等第一次描述了不對稱性頸緊張反射（asymmetric tonic neck reflex, ATNR），否認這一反射在正常新生兒及嬰兒中存在。然而，Gesell運用錄制膠片進行分析，確定ATNR出現於所有的新生兒中，同時還發現在很多5、6個月正常的嬰兒中依然存在。 2．原始反射意義與檢查 近20年來，神經發育學家開始明確原始反射的持續存在和姿勢反應發生延遲的臨床意義，進行了更為精細的定性和定量研究，Capute等強調把原始反射從姿勢反應中區分開來。原始反射和姿勢反應都代表了運動模式，但原始反射的運動呈高度模式化，需要通過特定的感覺刺激才能誘導，因此，原始反射是真正意義上的反射活動。原始反射的神經學定位是腦干及其腦干以下水平。大腦皮質發育成熟才能控制著腦干原始反射，改變原始反射強度，隨年齡增長原始反射消失（有人更喜歡稱之為整合）。當嬰兒頭部在空間位置改變或頭與軀乾的相對位置改變時，經迷路感受器、頸本體感受器或軀干、四肢的皮膚、肌肉感受器傳入腦干反射中樞，引起頭、軀干、四肢的肌張力反射性改變，產生相應的運動。因此，去腦貓或無腦畸形兒表現為過強的原始反射，理論上原始反射不會消失。當皮質整合推遲或處於胎兒或嬰兒狀態時，原始反射會超出通常消失的年齡而存在，也就是相對於正常狀態而言，出現量的增加。腦損傷可引起病理性的過度反射姿勢，可用強直（obligatory）這一概念描述。強直是指當刺激出現時，嬰兒好象固定於或「卡在」特定的反射姿勢，直至刺激的移去。 原始反射可追溯到孕25周，持續到出生後3～6個月。6個月幾乎所有的原始反射都消失，只有STNR和Galant反射除外。Galant反射持續存在時間最長，仍有50％的12~18個月幼兒可檢查出，STNR在少部分滿周歲的兒童中存在。 臨床應用最多的原始反射有Moro反射、緊張性迷路反射（tone labyrithine relex）、不對稱性頸緊張反射（ATNR）和被動支持反射（positive support reflex）等。每種原始反射都有其特定的檢查方法。例如，Moro反射檢查時，讓嬰兒的頭被動地轉動一側，由於頸椎上的本體感受器作用，臉偏向的那一側的上下肢伸展，而位於對側的上下肢收縮，脊柱旁肌肉輕度收縮，軀干輕度彎曲。緊張性迷路反射檢查時，讓嬰兒仰卧，檢查者輕輕地托起小兒頸背部，軀干與水平線成45°，嬰兒頭後仰，引起相應的肩回縮和腿伸展，即所謂的「投降姿勢（surrender posture）」。檢查者也可輕托嬰兒頂枕部，頭屈曲45°，引起小兒手收攏前伸，肩輕度伸展，腿收縮。被動支持反射檢查時，檢查者雙手從腋下抱起嬰兒，然後輕輕地把嬰兒足底碰在水平的檢查台上，這一刺激可導致嬰兒反射性地伸展臀、膝和踝部，以致於嬰兒站立，完全或部分支持體重。嬰兒一開始可能踮起腳尖，但最後會放平足底，20~30秒內松軟下來成坐位姿勢。 原始反射這種模式化的姿勢在正常新生兒和嬰兒中短暫且易變（有時檢查不出），但在神經損傷的嬰兒

❹ 幼兒檢核表觀察法的優點是什麼

提醒觀察者去注意到他們認為值得留意的行為是否出現。

* 在教保實務上，將教保行為具體目標以檢核表形式呈現，即可了解教保的效果。用途廣，適用教保目標、幼兒發展、幼兒互動、行為問題、以及日常生活的采買、出遊，均可使用

(一) 優點

* 容易使用:快速、簡便

* 實用性高:對現場老師來說實用

* 功能廣泛:各范疇的內容均可以觀察

(二) 缺點

* 欠缺『質』性資料，無法了解因果

* 整體行為的描繪較為不明，只容易對條列化的部分行為有所了解例如:觀察與記錄幼兒理解某些數概念的能力。

❺ 學前教育如何在游戲中評價幼兒的發展

游戲活動中幼兒發展評價之思與行

作者：陳建華

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。了解游戲中幼兒的發展狀況，需要依託科學的幼兒發展評價。

游戲中幼兒發展評價現狀概要

游戲中的幼兒發展評價是以游戲為載體，以發展為目的，依據一定的評價目標及與此相適應的發展目標，依託合理的評價指標和評價工具所進行的較為科學的游戲觀察評價方法。其核心是了解幼兒的「現有水平」和「發展需求」，為幼兒創設更適宜的游戲環境，促進幼兒更好地發展。

但在實際教育過程中，卻存在著諸多問題：狹隘地理解評價的內容範圍，誤認為是對游戲進行講評，尚沒有意識到對幼兒多元發展評價的內容與實質；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善於使用有效的操作性評價工具，在評價分析、優化指導上均表現出明顯的不足；未形成有效的評價系統，評價較為隨機散亂；缺乏專業系統的評價支持，已有文獻中鮮見對游戲中幼兒發展評價的系統研究，一線教師十分缺乏專業的具體指導。因此，在游戲活動中，教師努力研究科學的幼兒發展評價策略，十分迫切與必要。

游戲中幼兒發展評價的實踐策略

(一)確立幼兒發展評價的理論依據

1．把握《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒發展評價的要求

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：「評價要自然地伴隨著整個教育過程進行」，指出「教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據」，「評價

教育活動凡涉及對幼兒發展狀況的評估，應該注意全面性、日常性、個體性、發展性」。因此，游戲活動中評價幼兒，應力圖體現出幼兒為本、過程取向、靈活多元、動態發展的理念。

2．明確游戲中幼兒發展評價的根本目的

游戲中的幼兒發展評價，其根本目的是為了促進幼兒全面發展。教師通過在自主游戲過程中對幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發展的真實依據，並據此制定有效的指導對策，包括游戲環境的創設、游戲材料的投放，對幼兒個性化的指導，促進幼兒全面發展。

游戲中的幼兒評價不能僅僅局限於游戲，而是通過游戲看到整個幼兒；基於游戲中的表現，對幼兒進行全方位發展的評價。

(二)初步構建較為完整的游戲中幼兒發展評價體系

依據《3～6歲兒童學習與發展指南》，針對幼兒自主性游戲的特點，我們試圖建構較為完整的游戲中幼兒發展評價體系。

1．隨機觀察評價。即對幼兒的游戲表現狀況進行實錄，了解幼兒的發展進程，分析幼兒的發展軌跡，解讀幼兒的行為表現，以對幼兒的持續發展提供有益的支持。

主要形式有：

個體跟蹤觀察記錄——一般以一個主題為單元，對某個幼兒以圖文的方式進行持續的跟蹤觀察評價。

檔案記錄——對某個主題游戲發展過程中幼兒的表現做隨機的觀察，對有價值的行為表現作出評價。

事件記錄——在一定階段確定某一發展維度的事件觀察，對突發事件中幼兒的狀況進行評價分析。

作品取樣分析——抽取游戲中幼兒表徵的作品進行分析評價。

幼兒故事——對游戲中幼兒發生的有價值、有趣、有明顯進展等不同的情景，以簡短故事的方式記錄並評價。

2．有計劃的工具性觀察評價。我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項能力，從游戲活動主要發展維度建構小、中、大三個年齡層次的發展指標。每個發展維度梳理出相應的分類發展目標，對幼兒的具體發展目標進行細致的分類描述與不同發展進程的描述建構出幼兒發展的檢核表。

主要評價項目有：

語言與表達能力——傾聽、會話、表演與表徵。

運用與操作材料的能力——材料的運用、材料的操作。

思維能力——問題意識、規律與關系理解、功能與探究。

個性與社會發展——自我概念、自我控制、學習方式、沖突與交往。

(三)有計劃推進幼兒發展評價的實施

在個體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機觀察評價中，我們盡量採用圖文方式，用文字、照片、現場錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應幼兒的發展現狀。

下例是採用檔案袋記錄的方式對幼兒的發展性評價：

班級 中l班 幼兒姓名 李子樹 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日

❻ 特殊兒童診斷與評估方案改如何寫

如下：

首先診斷評估一定先是小方面，最好不要題目太大，比如「6歲智力障礙兒童自理能力評估檢核表」，然後找一份類似的檢核表適當地去修改內容和分值，比如自理能力分為穿衣、吃飯、刷牙洗臉這幾塊。

然後穿衣里頭是幾道選擇題，包括能否分清衣物正反、穿衣服需要的支持程度、扣扣子的困難程度一類的，然後你參照這個時期兒童的常模，給出幾個選項和對應分值，最後統計個分數說這個孩子處在什麼狀態。

例子：

兒童感覺統合能力發展評定量表，適用於6-11歲兒童的感覺統合能力的發展水平的評定，該量表由兒童的至親填寫，信息以兒童近1個月情況為准。該表分5個分量表，共58個選擇題，均採取1~5五級進行評分，分量表分別為：

（1）大運動及失衡。主要評估身體大運動及前庭平衡能力，共14個題目。

（2）觸覺過分防禦。對情緒穩定性和過分防禦行為進行評定，共21個題目。

（3）本體感失調。評估身體的本體感及平衡的協調能力，共12個題目。

（4）學習能力發展不足。因感覺統合能力不良導致的學習能力不足，共8個題目。

（5）大年齡的特殊問題。對10歲以上兒童使用工具、做傢具等能力的評估，共3個題目。

❼ 幼兒評價方式方法

作為5年幼兒教育一線教師和管理人員，閑談一下幼兒教學的方式。
第一，幼兒語言的傳遞。
用成人的語言表達方式是不合適的，會造成孩子不理解成人的傳達含義。需要用一些親切的，偏低齡的語言，比如: 你先想一想好嗎？嗯，你試試看。你自己努力完成的，所以你很棒。這個時間是游戲時間，你可以好好的玩一會兒。現在是完成作業時間，我們不可以做別的哦。等等。
第二，幼兒心理的把握吧，
具體體現在教學方式中表現為教學設計要遵循孩子心理發展，由易到難。採用游戲，生活情景，合適的教具切入。對他們的行為，反饋做好預設，充分准備好臨時會發生的情況的預估。
第三，教學的起伏。
幼兒注意力集中時間短，必須在授課過程中設計好，每10分鍾有個起伏，可以是幽默的段子，與教學內容相關的故事，表演。半小時基本需要暫停下，做些游戲。

❽ 幼兒成長檔案中我的小天地應該怎麼

成長檔案收集的內容可以覆蓋幼兒的身體、動作、認知、言語、情感及社會能力等多個發展領域，而其具體形式更是豐富多樣，主要有： 1．幼兒的作品。幼兒的作品主要是指幼兒的美工作品和口述記錄。口述記錄呈現了幼兒語言表達能力，記錄了幼兒的想法、感情和反思。成人應該長時間持續地收集幼兒的口述記錄，並記錄背景資料。幼兒的口述可以用書面形式加以保存，或用錄音記錄的方式。 2．文字記錄。文字記錄包括與幼兒的面談記錄及教師的觀察記錄。面談主要是與一位幼兒深入探討一個主題。如可以討論幼兒最近讀過的一本書或玩過的一個游戲，所提出的非正式問題可以引導幼兒口述對於閱讀和游戲的感想和評論，並有助於了解幼兒在閱讀或游戲中的困難與需求等。面談記錄則記下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓教師或家長了解幼兒的個別需求，並且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。教師的觀察記錄可以包括幼兒的系統化記錄和逸事趣聞記錄，前者主要是記錄的是幼兒在預定目標上的進步情況，而後者則是幼兒自發性行為的記錄，它與系統化記錄不同的是，並沒有經過事先設計，而是捕捉一些有趣的事件，教師可以配上照片。 3．影像資料。影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒成長與發展的豐富信息，並且對促進家庭的參與有很大幫助，能讓家長在沒有實際經歷的情況下，看到或聽到幼兒的各項活動。如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習唱歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發展證據。教師應該經常為幼兒和他們的活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。 4．各種測驗和調查結果。主要是一些正式的或非正式的調查表、檢核表。如幼兒在家情況調查表、幼兒健康狀況調查表、幼兒學習情況調查表等等。這些調查表能讓我們迅速了解幼兒的情況。